Ensayo sobre modelos de desarrollo curricular.
INTRODUCCIÓN
En el primer tramo de la asignatura de evaluación por competencias del Doctorado en Educación y Tecnologías del Aprendizaje y el Conocmiento de la UNIVIM se analizaron diversos enfoques del diseño curricular los cuales se fundamentan en diversas concepciones epistémicas que han ido evolucionando conforme se han presentado y cambios y nuevas necesidades en las instituciones educativas y en las orientaciones de los modelos didácticos aplicados en estas. En este trabajo se presenta un resumen de los enfoques de diseño curricular en los que se destacan sus principales características y al final se expone el resultado de su análisis.
DESARROLLO
Dentro de la epistemología conductista pueden mencionarse las siguientes corrientes de diseño curricular:
Hilda Taba
(Vélez, 2009) señala que esta investigadora aborda una integración interdisciplinaria de la teoría curricular basada en la sociedad, la cultura, el aprendizaje y el contenido, vinculando la teoría y la práctica. Los programas educacionales deben permanecer, desaparecer o modificarse a partir de la evaluación educativa que permite determinar qué cambios se producen en la conducta del estudiante como resultado de un programa educacional y el de establecer si éstos cambios suponen realmente el logro de los objetivos.
Johnson
(Zepeda) menciona que Johnson considera que el aprendizaje se produce a medida que los alumnos se ven implicados en el programa de enseñanza, de esta manera se pueden evaluar los resultados reales de aprendizaje, y que la información obtenida se pueda utilizar para rediseñar el currículo.
En lo que se refiere al enfoque sistémico destacan los siguientes investigadores:
Raquel Glazmar y María de Ibarrola
(Vélez, 2009) menciona que el concepto de currículo que asume esta propuesta es equivalente al plan de estudios, y lo define como la síntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseñanza, todos los aspectos de una profesión que se consideran social y culturalmente valiosos y profesionalmente eficientes.
J. Arnaz
(Vélez, 2009) señala que para este autor el currículo es una construcción conceptual destinada a conducir acciones de las cuales se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan educativo.
Pansza
(Vélez, 2009) menciona que Pansza plantea para la elaboración del currículo una organización modular la cual supera la clásica enseñanza por disciplinas. Esto implica la creación de unidades basadas en objetos e interrogantes sobre el mismo, donde se conjugan diversas ciencias y técnicas para dar respuestas científicas. Estas respuestas son: estructura integrativa multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que, en un lapso flexible, permite alcanzar objetivos educacionales de capacidades, destrezas y actitudes que le permiten al alumno desempeñar funciones profesionales. Cada módulo es autosuficiente para el logro de una o más funciones profesionales.
Díaz Barriga
Su modelo se basa en la planeación educativa y sus dimensiones (prospectiva, cultural, política, técnica y social), El diseño curricular se considera como el conjunto de fases y etapas que se deberán integrar en la estructuración del currículo que son las siguientes: Fundamentación de la carrera, elaboración del perfil profesional, organización y estructuración curricular y evaluación continua del currículo. Varios programas de licenciatura en diversas universidades del país lo han retomado para diseñar sus planes de estudio
En lo que respecta al enfoque didáctico crítico, destacan los siguientes autores:
Stenhouse
(Matilde, 2019) señala que el modelo curricular de Lawrence Stenhouse considera que el currículum es un poderoso elemento transformador de la enseñanza, para lo cual, el papel de los profesores es crucial, convirtiéndose en investigadores de su propia experiencia docente. Para Stenhouse el currículo está muy alejado de ser una simple lista de contenidos o una mera prescripción de métodos y objetivos. Para él, el currículo supone todo un proyecto educativo en el que se concretan las distintas concepciones ideológicas, socio-antropológicas, pedagógicas, epistemológicas y psicológicas que determinan los objetivos a conseguir mediante la enseñanza.
Freire
(Nayive, 2005) señala que la propuesta de Freire está sustentada teóricamente en la concepción de que educando y educador tienen el derecho y la responsabilidad de contribuir al contenido curricular. Se plantea la exigencia de un programa elaborado dialógicamente con visión humanista y de carácter científico. El principio que orienta la propuesta de Freire es trabajar en la escuela el proceso de concienciación, desarrollando la curiosidad y la crítica en los alumnos, esto supone apoyar el desarrollo de la capacidad de los estudiantes para decidir por sí mismos qué aprender, cuándo y cómo de acuerdo con su realidad, experiencias, necesidades e intereses específicos, asumiendo sus propias convicciones sin tener que esperar que los demás interpreten los hechos en una actitud pasiva. Para descubrir esa realidad mediatizadora, Freire postula la búsqueda de temas significativos en la situación presente con el conocimiento y la interpretación de los problemas y su vinculación con otros, siendo el componente principal de esta investigación temática el diálogo. A partir de una investigación cooperativa llevada a cabo por comunidades locales (de educadores y otros participantes del proceso educativo) se va elaborando una teoría crítica, participativa y redimensionadora del currículo.
CONCLUSIONES
Las diversas concepciones de diseño curricular resumidas muestran que se han presentado avances en las metodologías aplicadas que se han ido aplicando según las necesidades de las instituciones educativas que las han empleado. Destacan aquellos modelos flexibles que dan una mayor autonomía a los estudiantes y docentes para adaptar los diseños a sus intereses y a la realidad que enfrentan en su contexto.
Se puede considerar por lo tanto que estos modelos son herramientas que pueden orientar a un diseñador a seguir una metodología de diseño curricular que puede aplicar dependiendo del caso que enfrente en su práctica profesional.
Trabajos citados
Matilde, M. (2019). El modelo curricular de Lawrence Stenhouse. Recuperado el 6 de mayo de 2021, de https://eresmama.com/el-modelo-curricular-de-lawrence-stenhouse/
Nayive, L. (2005). Perspectiva crítica de Paulo Freire y su contribución a la teoría del currículo. La Revista Venezolana de Educación (Educere) v.9 n.29 Meridad jun. 2005. Recuperado el 6 de mayo de 2021, de http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-49102005000200003
Ramírez, I. (s.f.). Propuesta curricular Modular por Objetos de Transformación. IPN, México. Recuperado el 6 de mayo de 2021, de https://www.coursehero.com/file/pqclif/3-Propuesta-curricular-Modular-por-Objetos-de-Transformaci%C3%B3n-Marca-un-hito-en/
Vélez, G. (2009). Modelos para el diseño curricular. Pampedia, No.6, Julio 2009 - Junio 2010. Recuperado el 6 de mayo de 2021, de https://fde.univim.edu.mx/mod/resource/view.php?id=45901
Zepeda, A. (s.f.). MODELO CURRICULAR DE: MAURITZ JOHNSON. ffyl. BENMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA, México. Recuperado el 6 de mayo de 2021, de http://almazepeda.weebly.com/mauritz-johnson.html
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